рабочая программа

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр Развития Ребенка - Детский сад №184»

«УТВЕРЖДАЮ»

Заведующая детским садом №184

________________Диленко И.В.

«____»_______________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

младшей группы «ЗЕМЛЯНИЧКА»

 

РАЗРАБОТАЛИ  ВОСПИТАТЕЛИ:

ГНЕЗДИЛОВА .Ю.Ю.

ТЕНЬКОВА Ю.И.

 

 

 

 

 

Воронеж 2015 г.

Целевой раздел

Пояснительная  записка. Дошкольное образование приобретает все большую социальную значимость. Родители начинают понимать, что дошкольный возраст – это важный период, который будет влиять на последующее становление детской личности. Полноценное образование дошкольники могут получить, прежде всего, в детском саду. По мере того, как вырастает запрос на дошкольное образование, становятся актуальными вопросы его организации. Современные требования определяют новое представление о содержании и организации модели образовательного процесса, ориентированного на личность воспитанника.  Новая модель предполагает составление рабочих программ воспитателей по каждой возрастной группе  с учетом понимания исключительной важности каждого периода детства и ориентацией на потребности современного дошкольного образования.

Цель рабочей программы:   создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:

1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию разнообразных видов детской деятельности .

2. обеспечить  психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;

3.  реализовать  формы организации совместной партнерской деятельности в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.

 

Настоящая рабочая программа разработана  в соответствии  со  следующими  нормативными  документами:

· На основе примерной  общеобразовательной программы « От рождения до школы». Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С.  Комаровой, М.А. Васильевой.

· ООП МБДОУ ЦРР – детский сад № 184

· Приказа от 17.10.2013 г. № 1155 « Об утверждении ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

· СанПиН 2.4.1.3049-133

· Конституция  РФ ,ст. 43, 72

· Конвенция  о  правах  ребенка

 

Принципы построения рабочей программы

• соответствует принципу развивающего образования.

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости.

 • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

 • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей.

Целевые ориентиры образования

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

o . • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

 

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Срок реализации рабочей программы -1 год . 

В  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ: 

· Ушакова О. С. «Развитие речи у детей дошкольного возраста»

· Князева О. Л., Авдеева Н.Н. Стеркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

· Куцакова Л. В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»

· Аленина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью»

· Князева О.Л. Махонева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

 

Программа составлена с учетом реализации интеграции с другими образовательными областями:

  социально коммуникативное развитие;

  познавательное;

  речевое развитие;

  художественно – эстетическое развитие;

  физическое развитие.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ  РАЗДЕЛ.

Воспитательно -образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

 

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ГРУППЫ «ЗЕМЛЯНИЧКА»

В группе 28 детей, из них 13 мальчиков и 15 девочек. Большинство воспитанников - это дети 3-х лет.

Полных семей – 26, неполных -2.

Многодетных семей в группе - 3.

Детей – инвалидов нет

Детей из семей пенсионеров, студентов и социально неблагополучных семей в группе нет.

В целом коллектив детей достаточно хорошо  сформирован. Правда ,дети слабо приучены к режиму дня и правилам поведения в ДОУ. Во многом сложности возникают из-за того, что в семье не выдерживают режим дня, а также чрезмерной  активностью  достаточно  большого  количества воспитанников группы. В то же время большинство воспитанников проявляют интерес к занятиям, к новому и неопознанному. Особенно привлекает интерес детей игровая деятельность и игровые формы обучения, где, по возможности, все дети могут принимать участие.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА В ГРУППЕ.

Исходя  из климатических особенностей  региона , график образовательного процесса составляется  с  учетом  двух периодов:

1) холодный период: учебный год (сентябрь – май составляется определенный режим дня и расписание НОД)

2) летний период (июнь – август для которого составляется гибкий режим дня)

Социокультурные особенности Воронежской области также не могут не сказываться на содержании психолого – педагогической работы в группе.

Анализ социального статуса семей выявил, что в группе воспитываются дети из полных и неполных семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные; с высшим и среднем профессиональном образованием.

Основной этнический состав воспитанников группы – это дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке. Весь контингент воспитанников проживает в условиях города Воронежа. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.  Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально – культурными особенностями Воронежской области. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через прогулки, беседы, дидактические  и подвижные  игры, проекты ,чтение худ. литературы. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ГРУППЕ:Развлечения.  Показ театрализованных представлений. Организовываем прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводим  развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Праздники.  Приобщаем  детей к праздничной культуре. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников .Таким особым днем для нашей группы  является: День матери, День отца, Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы. Самостоятельная деятельность.   Побуждаем  детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки. Поддерживаем  желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.

В своей работе воспитатель использует:

Наглядно – дидактические  пособия: «домашние животные», «правильно не правильно», «птицы средней полосы», «профессии», «насекомые», «обувь», «одинаковое – разное», «времена года», «посуда», «мебель», «распорядок дня и др.»

Пособия для детей. Художественная литература: «Книга для чтения детям от 6 месяцев до 3 лет»; «Песенки бременских музыкантов»; «Читаем малышам»; «Первые сказки»; «Любимые потешки малышам»; «Книга для чтения в детском саду 2 – 4 года»; Сергей  Еремеев «Мозаика Кубик»; «Зимняя книжка»; «Песенки и стихи для приятных снов малышам»; «Пять сказок»; В. Степанов «Чудо смешинки»; Серия для самых маленьких: «Считалочки», «Детский сад», «Кошечки собачки», «Баюшки баю», «Ладушки», «В нашем дворе»; «Русские народные сказки», Сказки К. Чуковского  и  др.

 

Подходы к построению развивающей предметно-пространственной среды в группе:

Создавая предметно-развивающую среду в группе  « Подсолнушки»,  воспитатели уделяли внимание ее развивающему характеру. Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности. 
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, в ней дети реализуют свои способности. 
Создавая развивающую среду группы, воспитатели старались, чтобы окружающая детей обстановка была комфортной и эстетичной. Красота формирует ребенка. Поэтому мы  уделяли  большое внимание эстетике уголка. Его оформление должно быть привлекательным для детей и вызывать у них стремление к самостоятельной деятельности. В то же время необходимо научить детей поддерживать порядок в уголке и воспитывать бережное отношение к игрушкам. 

Зона двигательной активности

     http://medcadik.ru/images/stories/5.jpg      Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. Для этого отведено пространство в группе, имеется различное оборудование:  обручи, каталки и игрушки на колесах, мешочки, набитые песком и крупами, мягкие кирпичики, разноцветные флажки, ленточки, скакалки, кегли, гантели и  др.  

Музыкальный центр

 Здесь есть музыкальные инструменты, которые доставляют детям много радостных минут, различные музыкальные дидактические игры. Кроме того, они развивают фонематический слух и чувство ритма у ребёнка. 

Уголок ряженья

Уголок ряженья с зеркалом – необходимый атрибут группы. Ребята смотрятся в зеркало и наряжаются с помощью взрослого в платочки, накидки, юбочки, костюмы разных персонажей. Уголок ряженья мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно внося новые атрибуты: бусы, шапочки, ленты, атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых игр.  

Уголок ИЗО 

   Уголок ИЗО – оснащен необходимым материалом для продуктивной и творческой деятельности детей (листы бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, фломастеры, разноцветные мелки, пластилин, доски для  работы с пластилином, баночки для воды, палитры и пр.).

Книжный уголок   

В книжном  уголке- книги, литературные игры-викторины,  соответствующие возрасту детей.

 Уголок природы 

Уголок природы – знакомит детей с доступными явлениями природы, узнают на картинках и в игрушках домашних животных и их детёнышей, учатся различать по внешнему виду овощи и фрукты.  
     Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды. В младшем возрасте на нем отмечаются лишь основные явления погоды (дождь, снег, солнце, ветер).
     

Игровой центр «Жилая комната» 

     Основной вид деятельности детей — игровой. В нашем центре «Жилая комната» собраны игрушки, которые знакомят детей с окружающими их предметами быта. Дети не только знакомятся с новыми для них предметами, но и учатся действовать с ними. А затем переносят полученные знания и навыки в повседневную жизнь.
     В группе игровая среда наполнена разнообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки-персонажи, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды. Они доставляют радость и удовольствие детям, формируют представления об окружающем мире, побуждают к активной игровой деятельности. 
    В группе имеются специальный игровой уголок, оборудованный по принципу подбора игр по игровым зонам: "Больница", "Кухня", "Парикмахерская".( В игровых центрах находятся все атрибуты по данным темам)  В отдельных  ящиках находится строительный материал, которым дети с удовольствием пользуются во время игры.
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

РАСПИСАНИЕ Н О Д В   ГРуппе «Подсолнушки»

 

 

 

 

Понедельник	9.55 – Физическая культура   15.30 - Музыка
Вторник	9.00 – ФЦКМ   9.30 – Лепка/ Аппликация   11.15 - Фольклор
Среда	9.00 – Музыка   9.30 - Рисование
Четверг	9.00 – ФЭМП   9.40 – Физическая культура
Пятница	9.00 – Развитие речи/  Чтение художественной литературы   10.30 – Физкультура на воздухе

 

 

Содержательный раздел.

Возрастные особенности психофизического развития детей

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами - заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным 96 97 средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего до- школьного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты вы- ступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ:  «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

 

Развитие  познавательно-исследовательской деятельности.Цели и задачи:

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Содержание психолого - педагогической работы.

 Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

Приобщение к  социокультурным  ценностям. Цели и задачи:

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Содержание психолого - педагогической работы:  Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.  Формирование элементарных математических представлений. Цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. Содержание психолого - педагогической работы  Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.  Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы. Цели и задачи:

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во мно-140 141 гом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.  Содержание психолого - педагогической работы.  Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.  Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА»

№п\п	Интегрирующая тема периода	Непосредственно образовательная деятельность	Программные задачи	Используемая литература
1	Сентябрь . Здравствуй, детский сад!	1.Здравствуйте.  2. Хорошо у нас в детском саду. 3.Это стол-за ним едят, это стул на нем сидят 4.Игрушки в нашей комнате.	1. Познакомить с элементарными правилами поведения, этикой общения и приветствиями. 2.Закрепить знания о своем детском саде, умение ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. 3.Воспитание культурно- гигиенических навыков. 4. Познакомить с названиями игрушек, имеющихся в групповой комнате; побуждать проводить элементарную классификацию по назначению, цвету и форме.	Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая группа. Учитель 2014.
2	Октябрь. Краски осени.	1. Осень.  2.Что нам осень подарила?   3. «Листопад, листопад, засыпает старый сад».  4. Ветер – ветерок.	1.Расширить знания о временах года, основных приметах осени. 2.Расширить знания о временах года, основных приметах осени. 3. Знакомить с характерными особенностями осенних деревьев, строением цветов; воспитывать любовь к природе, желание заботиться о ней. 4. Побуждать детей устанавливать причинные связи: наступила осень, солнце греет слабо и т. д.
3	Ноябрь  . Мой дом, мой город, моя страна.	1. Кошка и котенок. 2. Где ночует солнце 3. Плоды фруктовых деревьев. 4. Как звери к зиме готовятся?	1. Познакомить с домашними животными и их детенышами; формировать навык словообразования имен существительных, обозначающих детенышей животных; воспитывать любовь к домашним животным. 2. Формировать интерес к явлениям неживой природы; побуждать устанавливать простейшие связи явлений неживой природе 3. Закрепить знания о фруктах, о способах их приготовления; учить проявлять гостеприимство, принимать личное участие в элементарных трудовых процессах. 4. Учить устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных.
4	Декабрь  . Новый год.	1. Наш семейный альбом. 2. Наступила зима. 3. Зима в лесу. 4. Магазин одежды.	1. Формировать представления о семье и своем месте в ней; побуждать называть членов семьи, род их занятий; воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких. 2. Формировать представление о временах года, связях между временами года и погодой; учить называть основные приметы зимнего периода. 3. Формировать представление о животном мире; учить узнавать и называть животных, живущих в лесу. 4. Дать понятие обобщающего слова «одежда»; учить дифференцировать виды одежды по временам года, называть предметы одежды.
5	Январь . «Зимушка-зима!	1.Праздник  с  игрушками. 2.День и ночь.     3. Дикие животные.         4. Новоселье.	1. . Познакомить с государственным праздником Новым годом; приобщить к русской  праздничной культуре. 2.Познакомить с временными  понятия «день – ночь»; учить различать части суток по приметам и действиям времени. 3. Формировать умения узнавать, называть и различать особенность внешнего вида и образа жизни диких животных; воспитывать активность, самостоятельность, любовь к животному миру. 4. Познакомить с обобщающим понятием «мебель»; учить классифицировать предметы мебели по форме, величине, цвету.
6	Февраль . День защитника Отечества.	1.Поможем зайке 2. Классификация посуды. 3. Большие и маленькие звездочки. 4. Мы поздравляем наших пап.	1. Формировать умение дифференцировать животных по окраске, повадкам, внешним отличительным признакам; воспитывать заботливое отношение к представителям живой природы. 2. Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды и их назначению, использованию, форме, величине и цвету. 3. Продолжить знакомство с объектами неживой природы; воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимовыручку, культуру поведения. 4. Познакомить с государственным праздником – Днем защитника Отечества; воспитывать доброе отношение к папе.
7	Март . Весна идет, весне дорогу.	1.Самолет построим сами. 2.Мамы всякие нужны.   3.Едем в гости к  бабушке 4. Наш друг светофор.	1. Познакомить с основными видами транспорта; формировать умение дифференцировать транспорт по назначению. 2. Познакомить с государственным праздником 8 Марта; воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать, помогать. 3. Познакомить с  признаками весны;  4. Дать детям представления о работе светофора, о сигналах для машин и людей; учить различать сигналы светофора .Развивать наблюдательность
8	Апрель. Человек и природа.	1. Кто живет рядом с нами? 2. Бытовые приборы. 3. Шестиногие малыши 4. Мы – космонавты.	1. познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детенышей по описанию; воспитывать заботливое отношение к домашним животным. 2. Формировать понятия «бытовые приборы»; учить дифференцировать бытовые приборы по их назначению; воспитывать трудолюбие. 3 Учить устанавливать отличия бабочки от жука. 4. познакомить с праздником «День космонавтики», профессиями летчик, космонавт; воспитывать уважение к людям любой профессии.
9	Май . Мир вокруг нас.	1.Солнечные зайчики.         2. Деревья и кустарники.       3.Дождик песенку поет.     4. Где мы живем?	1. расширить представления о явлениях неживой природы; учить устанавливать зависимость состояния природы от смены времен года; воспитывать бережное отношение к природе. 2. Показать влияния солнечного света и воды на рост деревьев, кустарников, цветов; воспитывать чувство красоты и потребность заботы о природе. 3. Продолжить знакомить со свойствами воды; учить проводить с водой элементарные опыты, устанавливать причинно – следственные связи. 4. Формировать понятие «город»; познакомить с достопримечательностями города; побуждать делиться побуждениями.

 

 

 

 

 

КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ»

№п\п	Интегрирующая тема периода	Непосредственно образовательная деятельность	Программные задачи	Используемая литература
1	Сентябрь . Здравствуй, детский сад!	1-2.Шар и куб.   3.Кошечки. 4.Путешествие в зоопарк.	1-2. Закрепить умения различать и называть шар и куб независимо. 3. Закрепить умение различать контрастные предметы по размеру, используя при этом слова «большой», маленький». 4. Закреплять умение различать  количество предметов, используя при этом слова «один», «много», «мало»..	Комплексные занятия По программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. Вторая младшая группа. Учитель 2014.
2	Октябрь . Краски осени.	1. Цветочки . 2. Гусеницы и лесенка.   3.Заплатки для ковриков. 4.Путешествие в лес.	1. Познакомить со способами составления групп из отдельных предметов и выделения из группы одного предмета; учить понимать слова «много», «один», «ни одного». 2. Познакомить с кругом; учить  отвечать на вопрос «сколько?», учить определять совокупности  словами «много», «один», «ни одного».   3.Закрепить умение определять количество предметов,  пользоваться понятиями  «один», «много», различать круг и квадрат. 4. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине, результаты сравнения обозначать словами «длинный», «короткий», «длиннее».
3	Ноябрь . Мой дом, мой город, моя страна.	1.Колобок. 2.Андрюша и цыпленок. 3. Путешествие в лес за грибами. 4. Дворец и мебель для царевны. Несмеяны.	1. Учить сравнивать круги по размеру. 2. Учить сравнивать два предмета по длине и обозначать результат сравнения словами «длинный», «короткий», «длиннее», «короче». 3. Учить находить один и много предметов в специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», использовать слова «один», «много»; сравнивать два предмета по длине способами наложения и приложения. 4. Познакомить с квадратом; учить различать круг и квадрат.
4	Декабрь . Новый год.	1.Новогодняя елочка 2. Круг и квадрат. 3.Кот и мыши.       4.Треугольник.	1. Учить сравнивать предметы по длине. 2. Закреплять умение различать и называть круг и квадрат; 3. Учить сравнивать две разные группы предметов способом наложения, понимать слово «поровну», ориентироваться в расположении частей собственного тела. 4. Познакомить с треугольником; учить различать и называть фигуру, пользоваться словами «шире», «уже».
5	Январь  . Зимушка-зима!	1.Зайчата. 2.Белочка и зайчик.     3.Домик  для лягушки. 4.Фотография лошадки	1.  Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине, используя приемы наложения и приложения. 2. Совершенствовать умения сравнивать два предмета по ширине, две разные группы предметов.  3. Продолжить знакомить с треугольником; учить сравнивать треугольник с квадратом. 4. Совершенствовать умение соотносить контур фигур на аппликации и детали, вырезанные из бумаги.
6	Февраль  . День защитника Отечества.	1.Петушок. 2.Елочки. 3.Самолетик для папы. 4.Две куклы.	1. Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте. 2.Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, двух равных групп предметов способом наложения и приложения. 3. Учить сравнивать две равные группы предметов способом наложения. 4. Учить сравнивать две неравные группы предметов, обозначать результаты сравнения словами «больше», «меньше», «столько».
7	Март . Весна идет, весне дорогу.	1.Открытки для мам. 2.Соревнование 3.Кораблики.   4.Цыпленок.	1. Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте, обозначать результаты соответствующими словами. 2. Закреплять умение различать и называть части  суток. 3. Формировать умение различать количество звуков на слух; закреплять способы сравнения предметов.  4.Учить воспроизводить заданное количество предметов и звуков по образцу в пределах трех.
8	Апрель . Человек и природа.	1.Русская народная сказка «Теремок» 2.Игрушечный магазин. 3.Утро и вечер. 4.История «Про бабушку и дедушку»	1.Упражнять в умении сравнивать два предмета по размеру, обозначать результаты сравнения сопутствующими словами. 2.Учить различать определенное количество движений и называть их словами. 3. Закреплять умение различать и называть части суток.  4. Закреплять умение сравнивать две равные группы предметов способами наложения и приложения; учить определять пространственное расположение предметов.
9	Май . Мир вокруг нас.	1.Котята. 2.Игры с Незнайкой. 3.День рождения доброй волшебницы 4. Повторение пройденного материала.	1.Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. 2.Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию. 3. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры. 4. Формировать у детей основные компоненты готовности к успешному математическому развитию. Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ:

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Развитие речи. Цели и задачи:

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Содержание психолого - педагогической работы Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.  Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.  Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).  Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература. Цели и задачи:

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Содержание психолого - педагогической работы:  Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

КОМПЛЕКСНО -  ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВНИЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

№п\п	Интегрирующая тема периода	Непосредственно образовательная деятельность	Программные задачи	Используемая литература
1	Сентябрь. Здравствуй , детский сад!	1.Звуковая культура речи: звук [у]. 2.Чтение стихотворения Саши Черного «Приставалка».